請使用20字簡述古人勤奮好學的小品 古人勤奋好学的故事 20字左右( 七 )


很多青年教师听课学习热情很高 , 但又常常觉得“老虎吃天 , 无从下口” 。我建议大家未雨绸缪 , 围绕教学设计的六个方面(教材处理、教学目标、重点难点、学科素养的落实、问题设计的梯度、提问的表达方式)预设一些问题 。带着问题听课 , 与课堂对话 , 相信一定会擦出智慧的火花 。
听出门道 。听课最容易流于褒贬 , 用简单的摇头和点头评价一堂课是不虚心的表现 , 也是不科学的 。我刚参加工作时听过一位田老师的课 , 连续听了几次都觉得平淡无奇 , 索然无味 。后来听其他几位老师课 , 再和自己的课比较 , 才发现田老师的长处:落在实处 。他常用的教学语言是:“再读一遍” , “复述一下” , “到黑板上来(写)” 。这些重复性强化性教学活动 , 恰恰是我最欠缺的 , 我以为学生听一遍就会了 , 殊不知这违背了教学规律 。“行有不得 , 反求诸己 。”这件事让我反省自己 , 外行看热闹 , 内行看门道 , 我听课时真的听出了门道吗?
每一位教师都有自己的教学理念 , 教学特色 , 有自己的长处和创意 。尤其要关注教师的课堂机智 , 关注课堂细节 , 一问一答皆有学问 , 一招一式各有奥妙 。这些往往是书本上学不到的 。
且听且思 。青年教师听课容易出现两个极端 , 一个是自视甚高 , 一无所获;一个是盲目模仿 , 迷失自我 。
我在大学实习期间 , 师从魏书生老师 , 当我用他的学生讲完课后 , 魏老师评价中有两个字给我印象很深:“生硬” 。我当时并没有真正明白这两个字的含义 , 以为是我背教案不熟 , 语气生硬 , 或者是我初上讲台 , 有些拘谨 , 教态生硬 。当时心下疑惑 , 但终究没问个清楚 。后来几次见到魏老师 , 都没有机会问个根由 。直到今天 , 我才明白 , 原来这“生硬”二字 , 是“生搬硬套”的意思 , 因为我当时照搬了他的“六步教学法” , 却没有根据文本特点灵活处理 。
这让我想起有些年轻教师听课喜欢堂堂听 , 跟着师傅听一节讲一节 。这样容易流于“生硬” 。建议先讲后听 , 便于比较 , 利于反思 , 提高得更快 。
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高效备课
吴殿更
大兴区第七中学化学特级教师、正高级教师
站在教师的角度备课主要是考虑“教什么、如何教” , 若站在学生的角度备课就应该思考——“我”要学什么?如何学?教师备课时若能进行换位思考 , 课堂实施效果将会是另一番天地 。
备目标——“我”能有什么收获 。站在教师的角度备课 , 教学目标是对学生学习的要求和期望 , 体现在教师通过实施系列的教学活动让学生的学习达到预设的要求;若站在学生的角度备课 , 应该是通过这节课的学习 , “我”能学到哪些知识?“我”的学习能力及学科素养有何提升?这样的换位思考就会迫使教师认真分析学生现状、了解学生现有知识能力水平 , 细研课标和教材、弄清学生的学习目标 , 真正做到有的放矢实施教学活动 。
备内容——“我”要学习什么新知识 。站在学生的角度备课 , 教学内容就应该会进行分层设置 , 教师在细读教材的基础上 , 将本节内容进行分类 , 弄清楚哪些是学生已掌握的 , 哪些是学生有所了解而部分掌握的 , 哪些是学生难于理解学会的难点 , 哪些是学生要掌握提升的重点知识与核心概念等 , 以知识分类进行有序安排 , 形成知识序列明线和能力递进暗线 , 为后续的教学活动设计提供思维框架 。


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