创意美术几乎成为课外班标配的“创意美术”

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创意美术（几乎成为课外班标配的“创意美术”）
罗贯庭来自台湾，上学那会儿正赶上七八十年代台湾的艺术教育反思潮。当时满大街都是创意艺术教育机构，他也因此得以早早接触到创意美术，小学还上了一个美术班。
一次，一位雕塑家来给美术班的小朋友们上课，教大家制作鸱（chī）吻。鸱吻是中国传统建筑中的屋脊走兽，会吐水司消防，外形是鱼和龙的结合体——当然这里的龙是中国龙。
然而在罗贯庭手中，中国龙被暴龙所取代，鸱吻的身体也从鱼变成了鸵鸟。
作品展示时，其他小朋友质疑他做的跟老师讲的不一样，老师却对他的创意发挥大为褒扬。在他看来，龙变成鱼是古人的创想，今人师法古人，古人师法自然，古人在学自然时会加入自己的创想，今人在师法古人时当然也要加入自己的创想。
戴着很有艺术家范儿的黑框眼镜、外表完全看不出已有20多年教龄的T老师笑言：“自从开始教小孩子，我就有点冻龄了。” 高中时，班级里办展览，罗贯庭将石膏像素描作品颠倒放置，并论述了反对大学入学考石膏像的理由。没想到这种“离经叛道”的想法得到了老师的认同，作品也顺利获得展出。
在那个看漫画要被记过的年代，罗贯庭的老师还曾挺身而出去找教导主任理论，并说“漫画也属于艺术的范畴”，但同时他也要求学生们去看《火之鸟》《佛陀》等有哲学思考的漫画，带他们认识了罗伊·李奇登斯坦等波普艺术大师。
有这样的良师鼓舞和引领，罗贯庭对美术的理解自然就突破了单纯的技法研习，而有了更为宽广的视野。
创造力并非空中楼阁，涂鸦也有章法当被问及何为“创意美术”时，T老师言简意赅地回答：就是能培养创意思维能力的美术。美术与创意搭边似乎很好理解，可是它跟思维也有关系吗？T老师的回答是“没错”！
在他看来，创意美术能从美感美学和创作过程两个方面让孩子受益。
从美感美学的角度来说，多接触美术作品会对孩子产生潜移默化的影响，孩子看得多了、了解得多了，可接纳的东西也就多了，但这一作用其实传统美术也具备。创意美术最重要的其实是创作过程，即通过不断练习培养创意思维，而这正是创造力的基础。
看不见摸不着的“思维”究竟该怎么培养呢？
T老师以“风车”主题为例，介绍了“发现问题—解决问题—自我检视”的审辨式思维过程。
首先，老师会展示PPT等相关主题资料，提出“风车为什么会转”这个问题，以此引导孩子仔细观察，并在此过程中询问他们看到了什么，有没有发现什么有趣的东西——这就是一个发现的过程。
之后，老师会进一步提问：如果要把风车放到别的地方，比如外太空，要怎样才会转？这个时候，孩子们就会脑洞大开，自己想办法搜集资料，寻找解决方案。如果要动手做一个风车，当小朋友说“我完成了”之后，老师会让他们再回顾一下那节课的教学目标，提醒他们重新检查一遍，看看哪个环节还能再调整优化。
如此这般循环往复，孩子们就会习惯自己去解决问题，而不是坐等答案，最重要的是，这种能力完全可以迁移到其他领域。
孩子的色彩涂鸦 T老师说，创造力来源于经验值的累积，当一个人的很多经验叠加到一起，碰到新问题时就有可能去归纳出一个解决办法，这就是创造；而如果这个创造是史无前例的，就成了创新。
以涂鸦为例，小朋友无意识地涂是一种，但如果大人告诉他一个主题并用绘本故事去引导，他会根据自己的想法把故事重新表达一次。这时候，他虽然还是在涂鸦，但涂出来是有内容的，就已经与之前无意识的涂鸦有了质的差别。

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