怎样提高一年级小学生带拼音阅读的速度？你好！ 你可以试一试这样做：先给她读一些带有拼音的简短的小故事，我想每个孩子都会喜欢听故事的；接着，你可以和她一起来读，这样做的好处是能够打消孩子对拼音阅读的顾虑，同时又会让孩子产生一种亲切感；然后，你可以再鼓励她自己来读一读这些小故事，但是要注意多鼓励，多赞扬，每个孩子都喜欢在鼓励中学习的 。还有一点，尽量多和孩子谈话，注意让她慢慢说，多从说话入手，培养孩子的学习兴趣 。特别值得提醒你的是：千万不要认为你的孩子差，每一个孩子都是可以塑造的；从另外一个角度说，孩子的拼音阅读不够好，恰恰给你提供了一个帮助她提高的机会，要珍惜这个机会 。祝你的孩子学习进步！如何交小学一年级的硬笔书法一年级小学生读课外故事书，读错了字，需要及时纠正吗？最好纠正，但是不必执着于及时，也要讲时机和方法谢谢邀请 。我的理解是需要纠正，但是不必执着，而且纠正讲方法、讲时机；大人不讲时机与方法、毫不克制地“及时”/迫不及待地纠正，既打断孩子的阅读进程，也会搞坏孩子的情绪 。不少人指出必须纠正，因为这是很关键的语言学习期，错了后面就麻烦了等等 。这种逻辑我也认同，但是我也并不认为一定、必须、必然如此，否则就后果严重 。并没什么严重的后果 。正如我们小学时候学习历史，非常简略，甚至有些基本错误，但是也不要紧，到初中，高中，大学，甚至毕业之后自己阅读，相关认识一样可以修正 。语言问题也如此 。一个字初时读错，几个字一年级时候读错，甚至只是在家里读错并没有什么不可挽回的损失——甚至他自己到课堂上读错几次，老师同学纠正，他就可能改过来了 。何况说，这还是读课外故事书，偶尔读错，等他课堂上教那个字的时候，他自然就纠正过来了 。一，不必执着于及时纠正这个观念，因为孩子的专心致志的阅读进程更重要！就像我们连读书过程中都不会提倡一遇到生字就查字典一样，我也不提倡孩子一旦读错字就马上要纠正过来 。一遇到生字就去查字典的行为会中断阅读，带来不良的阅读体验，也不利于孩子的语感和理解力、想象力的提升，而一旦读错，家长就介入纠正也一样，甚至更糟糕的是，你会扰乱孩子的情绪，破坏他的阅读体验 。而一旦他的情绪上来，你的应急情绪处理能力也不一定强，就会造成亲子关系紧张、冲突，完全将阅读的心情破坏，甚至重点都转移了 。不但错字可能没纠正，反而积累了一次不良的情绪体验 。二，纠正讲时机，通常等孩子读完一个故事，在跟孩子的讨论环节进行 。这需要我们形成结构化的课外故事亲子阅读结构 。什么意思？比如每次读课外故事，第一个环节是孩子选故事，读；第二个环节是孩子讲感受，或者讨论故事，或者重述故事；第三个环节是纠正错字，如果孩子能接受，你们也可以纠正错字放到第二个环节 。形成结构化的阅读结构是让孩子在预期的时间和环节里进行错字纠正 。这么做的好处是什么？是为了避免纠正错字的坏处！上面说股，“及时纠正错字”的坏处除了打断进程，也有激发坏情绪 。孩子不喜欢被打断，不喜欢被说错，不喜欢被剥夺自主性，他要“自己来”，不要别人打扰，干扰 。家长朋友们可以仔细想想，自己的孩子是这样的吗？一旦你打扰，包括纠正错字，包括中途去纠正他的阅读姿势，包括你问宝宝喝不喝水等等，都是打扰！他的坏情绪就会上来，你们就会冲突起来，彼此受挫 。别小瞧一次两次的冲突，我们的亲子关系就在这一次次的冲突中可能被破坏 。而亲子关系是一切家庭教育的基础 。rr需要及时纠正，在任何一个年级，孩子在读书时遇到不认识的汉字，都要建议孩子去查字典把字的拼音弄清楚，对于一年级的孩子在读书过程中，读错字的情况会很有趣，有时候家长会因为这种有趣而跳过对孩子的严格要求，这是对他们不负责任的表现 。1.孩子可能会“一字读半边”，比如孩子可能会把槐树读成“gui 树” 。这种情况出现的几率很高 。2.孩子有很多不认识的汉字，然后自己去编造拼音，这样的读法虽然不影响对全文的理解，但是时间久了会对孩子在未来的语文学习产生很严重的影响 。家长在生活中要怎么做？1.如果孩子在读课外书的过程中，不建议孩子遇到不认识的汉字就停下来，而是不不认识的汉字圈出来 。2.读完全文之后，再去弄清楚自己感觉模糊的汉字到底发音应该是哪一个 。3.一般学校二年级开始老师才会教孩子查字典，如果孩子基本功比较好，家长可以教孩子查字典 。如今孩子使用电子设备也很顺溜，也可以让孩子通过电子产品学会检索汉字的拼音 。