学校创建基层党建示范点实施方案去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:廖璇 创建基层组织建设示范点实施方案为深入贯彻党的十八大精神，以办好人民满意的教育为宗旨，切实加强和改进基层党组织的思想、组织和作风建设，推进我校各项工作更好地发展 。根据上级组织建设工作会议的相关精神和相关文件要求，为认真落实“党建工作示范点”创建工作，结合我校具体工作实际，现制定本实施方案 。一、指导思想及目标要求党建工作要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、党的十八大会议精神为指导，紧紧围绕“办人民满意的教育”的要求，着眼于保持和发挥党的先进性，增强党组织的凝聚力，切实加强党的基层组织建设，力争在今年内把学校党支部建设成为桔山街道办基层党建工作示范点，实现学校教育事业健康协调可持续发展 。二、创建标准1、领导班子好 。党组织领导班子及其成员认真贯彻党的路线方针政策，求真务实，开拓进取，廉洁勤政，有较强的凝聚力和战斗力 。2、党员队伍好 。党员爱岗敬业，先进性意识强，能够团结凝聚群众，发挥先锋模范作用 。3、工作机制好 。党组织工作制度健全，运行规范，党建工作充满生机活力 。4、工作业绩好 。党组织正常开展活动和充分发挥作用，有效服务和促进中心工作 。3（六）、加强党对群团工作的领导创建巾帼文明示范岗的实施方案对一堂研究课进行教学评价，我想做一个调查方案，如何设计和实施？对此问题，我先抓取三个关键词组：“研究课”、“教学评价”，“设计和实施” 。下面就我的个人看法进行一一回答 。一、研究课的含义与作用 。1.什么是研究课（1）研究课的定义研究课，也叫教研课，是以促进学生全面发展和教师专业成长为目的，以教育教学过程中的各种具体问题为研究对象，通过教师之间的相互合作，以达到寻找问题、解决问题为目的的实践性研究活动，是中青年教师快速成长的一个有效途径 。研究课，应该包含3个方面的内容：① 经验分享②反思成长③专业引领（2）研究课的类型在基础教育阶段，研究课主要有合格课，公开课，示范课3种类型 。合格课:是新任教师的展示课，通过一堂教学，展示自己的教学理念以及对课堂的设计、组织、驾驭能力 。课堂观摩者主要有学校领导和骨干教师、学科带头人等 。公开课:是常态业务研究课 。其他地方不清楚，在我们这里，每学期每位教师都要上一节公开课，然后由上课者和听课者进行分析讨论，查缺补漏 。主要观摩者是学校领导和同科类老师 。示范课:是骨干教师或学科带头人开展的研究课 。他们都是教学经验丰富、教学效果优良的教师，具有较强的示范性和指导性，所以最受教师的关注和喜爱 。主要观摩者有教研室专家和学校领导、教师 。（3）研究课的作用研究课的作用主要通过2个方面来体现:①通过执教者的课堂教学，可以检验其教学过程中的不成熟之处，从而促进其教学水平提高 。②听课者通过观摩、学习、借鉴，可以学习执教者优秀的教学理念和方法，从而丰富自身教学经验，提高教学能力 。研究课的意义，就是让所有参与者在教与学的过程中，互相学习，取长补短，丰富经验，在比较中不断成长、成熟 。二、研究课的教学评价对教师进行教学评价，是研究课的重点 。可以从4个方面来进行 。1.评教态一个成熟的教师，在课堂上应该是大方得体、衣着端庄、教态和蔼、语言亲切、举止自然、妆容适宜的 。良好的教态，不仅能拉近与学生的距离，也能让教师以饱满、自信的状态，投入到教学当中 。2.评教法教学方法是教师教学水平的具体体现，主要可以从教师教法和学生学法2个方面来评价：①教师教法教师教法有很多种，这里仅以4种较常用的方法进行说明 。?导入法：好的开始，是成功的一半 。独特的导入，可以让学生在最短的时间内，以良好的状态和积极的情绪投入到课堂学习中 。评价导入是否有效，可从课题的切入是否准确和学生的注意力是否被吸引着手 。? 讲授法：是最基本，也是用得最多的教学方法 。可以从教师对问题或知识描述、设疑、解疑、论证的过程入手，看教师是否能在有限的时间内，向学生进行有效的语言表达和知识传授 。? 讨论法：对教师而言，这是教法，对学生而言，它又叫学法 。评价时，可从教师设问是否科学、学生讨论是否积极、启发引导是否合理、学生协作是否有效等方面来评判，还可以从学生最后的结论发言，判断其是否进行了有效的讨论 。? 演示法：运用此法需体现直观形象的原则，可以是实物、绘图，也可以用多媒体演示，但切忌为了演示而演示 。可以从教师演示过程，是否符合学科特点，是否结合学生实际，是否有效解决问题，演示过程是否吸引了学生注意力等方面进行评价 。②学生学法研究课评价的对象虽是教师，但学生有没有在课堂上学会什么学习方法，或有没有应用什么学习方法来完成学习任务，也是评价教师教学效果的重要因素之一 。在新课程标准下，学生应该掌握的学法有：? 预习法和复习法：这是学生应掌握的两种重要学习方法，与课堂学习并称为“学法三剑客” 。学生有没有较好地掌握并运用这两种方法，大抵可以从老师课堂导入部分的师生互动进行评判 。?自主合作探究法：这是新课程标准下，教学从学科本位向学生本位转变的学习方法 。可从课堂中学生是否主动参与，是否积极动手、动口，是否彼此协作互助，有无体现学生搜集处理信息的能力和分析解决问题的能力进行评判 。? 课堂练习法：是让学生巩固知识、学以致用而在课堂上常用的教法 。不同的学科有不同的练习法，不能一概而论，如：语文课主要是通过听、说、读、写等方法来进行练习；数学课则是通过运算、解题、作图、测量等方法来进行练习 。学习方法还有很多，诸如：读中感悟法、演读记诵法、分析归纳法、实验法等，教师可根据学科特点和学生实际，有选择性地使用 。3. 评能力在课堂上，教师不仅是知识的传授者，还是课堂的组织者、启迪者、引领者，需要教师具有较强的教学综合能力 。一般说来，教师应具备以下能力：（1）课堂组织能力良好的组织能力，是课堂教学顺利实施的保障 。具体而言，就是教师有无完备的教学计划和教案；教学过程能否集中学生注意，活跃课堂气氛，控制教学节奏，引导学生思考，发展学生能力，维护课堂秩序等 。（2）语言组织能力苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率 。”语言表达是教师必备的主要能力，要求做到准确清晰，简明练达，逻辑性强，生动形象，抑扬顿挫有感情 。作用在学生身上，要有启发性、针对性、激励性和指导性 。（3）板书设计能力漂亮的板书，既是教师能力的反应，也是学生效仿的对象 。合理的板书，应该是用精炼的文字、符号、图表，清晰勾勒知识的的结构脉络，能够反应知识的重点和难点以及内在逻辑 。（4）课件应用能力虽然不是每一节课都一定要有课件，但在大多情况下，课件是课堂教学少不了的辅助工具 。随着“三通两平台”的建设，多媒体应用已经为大多教师所喜爱 。评价课件是否得当，可从其是否反应了教学重难点，是否有助力于学生理解来评判 。课件切忌浓墨重彩、喧宾夺主，失去其应有的辅助功能 。4. 评过程教学过程是指师生教学互动的过程，也是学生获得感性认识和理性获知的过程 。主要包括以下几个方面：（1）课程导入课程导入一般不超过5分钟，教师应以简练、生动、有趣的语言将学生的注意力聚集到课堂中来，为后面的教学作好铺垫 。（2）课程新授这是课堂教学的重点，教师应在有限的时间内，完成当堂教学的任务，做到过程流畅、互动良好、时间准确、节奏合理、气氛活跃，让学生学有所获、学有所得 。（3）课堂练习根据艾宾浩斯遗忘规律，有效的课堂教学应有必要的练习环节 。