如何将文化、思维方式带入课堂？天津市实验小学校长杨立军表示，学校在校本课程的构建中，从建设“课程”升到了建设“课程群”的高度，例如在六年级开设“科学思维课”，学生思维能力的训练，帮助学生掌握科学的思维方法 。通过将数学、科学等课程有机地整合成一个联系紧密的课程群，并通过游戏教学、及时反馈教学等方式，让学生在互动体验中欣赏到数理科学严谨、精确的美，并高其用数学思想方法分析和解决实际问题的能力 。
“以概念为本的课程方法论改变了以专门学科知识为中心的课程设计，转而强调跨领域、跨学科以及学科内的‘概念聚合’，通过基于真实情景的核心任务，指向对知识和技能更通用的、可迁移的理解 。”玉臣教育咨询负责人朱晓宇认为，我们可以从新加坡南洋女中开设的跨学科综合课程中取经，这是一门基于大概念设计的课程，以“可持续”大概念为切入，综合英文、语文、人文、数学、科学、美术及音乐等学科的核心内容，旨在使学生在把各学科所学知识、技能和思考方法用于解决现实世界问题的过程中，建立由个体到世界的广阔视野 。
人本主义教学理论的代表人物罗杰斯说，教育的目的不仅是教学生知识或谋生的技能，更重要的是针对学生的情感需求，使其在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养其健全人格 。课堂不应只是传授知识的地方，更应该是人与人之间进行思想、文化、情感交流碰撞的地方 。走出浅表化，课堂才能重新找回生机与活力 。
（光明日报采访人员 周世祥）
《光明日报》（ 2019年01月08日 07版）

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