苏教版科学四年级下册《物体运动方式》课堂实录

20钟头前运动的方式《运动的方式》课堂教学实录一、由玩入境，初步感知物体的运动方式。师：今日同学们带来了许多皮球，老师这里也有1个皮球（师出示扇车）认识吗？生：扇车。师：这个皮球怎么玩？生：拿着它迎着风跑就行。生：还可以用嘴吹，它也会转。师：谁想玩儿一下？(两个学生为同学展示扇车扭转。1个用嘴吹扇车；1个用手拿着扇车迎风挥一下。)师：这个扇车的玩儿法实际就是让它动起来。实在咱们在玩皮球的时候就是要它们动起来的。看看你手中的皮球是不是也要让它们动起来才好玩？生：是！师：底下就请你把你带来的皮球拿出来，让它动起来。同学之间还可以互换你们的皮球玩。在玩儿你的皮球的时候，有1个要求：请你细心不雅察你手中的皮球那一部分在动？它是怎样动的？（学生玩皮球，其实不雅察皮球是如何运动的。教室变得一片嘈杂）［评：由学生最多见的皮球导入新课，学生感觉既熟悉又新鲜。熟悉是因为皮球是孩子们生活中喜闻乐见的伙伴，她们对于自己皮球会有怎样的活动运行早已了如指掌，新鲜是在课堂上可以摆弄、研究自己喜欢的皮球，体系地了解这些个皮球运动情势，借助她们学习构建出新的知识。教师的这种摆设强烈地非常刺激了学生们的好奇心以及求知欲，为本课的探究活动开了1个好头。］二、从皮球的运动中找出几种常见的运动方式师：刚才大家玩得非常热闹，都让自己的皮球动起来了。谁能告诉老师你手里的皮球刚才是哪一部分在活动？是怎样动的？生：我手里的“拉琴娃娃”是爸爸从海南给我带回来的。只要我打开它的背后按键，他的头就来回摇起来，手中的琴就会拉起来。师：他的哪一部分在动？生：他的头以及手都在动。师：你能给大家演习一下他的手是怎样动的吗？（学生演习娃娃手拉琴的动作）师：(教师边演习边对于全体学生说)就是这样动吗？师：那么你们认为这应该叫什么运动呢？学生们：是移动。师：还有谁的皮球也能这样平移着动？（教师同时用手演习平移）生：老师，对于我这个皮球拉一拉这根绳子（机器猫头上的绳），这个机器猫就沿着绳子往上升。师：刚才这两个同学的皮球的运动是不是同样？生：纷歧样。生：同样。师：1个是平着移动， 1个向上移动。（老师边说边用手演习）它们的运动同样在什么处所，纷歧样在什么处所？生：同样的是：它们都平着动，没有转弯，也没有扭转。纷歧样是1个左右动， 1个上下动。师：说得不错。还有谁的皮球也能做这样的移动？生：我的车从这（指桌子的一端）跑到这（指桌子另一端）会拐弯，在它没拐弯的这一段也是平移。师：你抒发得很清楚。但是就是在它拐弯的时候，车身的运动也是平移的。只要移动的物体没有翻个，它无论是向上、向下、向左、向右，照旧拐弯走，咱们把这样的运动叫做什么动？生：移动。师：还有别的叫法吗？生：还可以叫平移。师：好，咱们就叫它平移。（黑板字：平移）［评：教师引导同学们对于自己手中几种有相似运动方式皮球的不雅察，来发现差别皮球尽管有差别玩法，但它们却存在着类似的运动方式，从而找出这几种皮球运动时的配合运动特征。在这一过程中，鼓励学生从个体到一般，从具体到抽象地归纳出平移运动的特征，锻炼发展了学生的逻辑思维能力。］师：谁再说说你们的皮球还有其他的动法吗？生：（拿皮球车）我一拧这个开关车轮就会动，我想多是里面的齿轮在动。师：你现在看到的是什么在动？生：是轮胎在动。师：轮胎怎么样动？生：我往前推它就往后转。师：你能用用手做姿势暗示一下？生：（用用手做姿势）它是这样转的。师：哦，它是这样转的（边说边用手演习）生：老师，我的皮球一甩也会转。（溜溜球）生：这个转也像我的车后轱辘。它通电就会动，会带着我的车跑。师：这样的转，咱们可以叫它什么？生：扭转。师：是的，就像老师刚才拿的扇车同样的动，咱们可以叫它什么动？生；转动。师；（黑板字：转动）扭转或转动两种叫法均可以。师：你们的皮球还能做什么样的运动？（学生沉默。）师：老师看到好多同学手里有皮球车，咱们把这个皮球车拿在手里，看它运动时车轱辘在做什么运动？生：扭转。师：我把它放到桌子上会怎样？（教师边说边演习）呀，它跑了。此时的车轱辘边转边跑，这种运动咱们给它起个名吧。生：滚动。师：这种滚动像什么？生：（七嘴八舌）像球同样边滚边走。师：像这样边转边走的运动咱们叫它……生：（齐说）滚动。师：（黑板字：滚动）生：老师我有1个不懂的题目，我这里有1个万花筒，我不知道我在转它的时候是不是滚动。生：那不是滚动。他只是转动，它绕着它的芯在转。如果是滚动的话应该边转边移动。师：说得太好了。同学们还有不懂的题目吗？生：老师，我手里的小鸭子的脚是什么运动？师：（拿过皮球小鸭子上足弦让它的脚搧动起来）（看到令人喜爱的小鸭子学生笑。）师：小鸭子脚的这种运动方式应叫什么运动？生：摆动。师：为什么不叫移动？它的脚在上下移动呀。（用手演习小鸭子脚的运动，手腕不动只有手在搧动。）生：它的脚不是平移是上下在动。师：上下动就不是平移吗？（老师再次用手演习）我这样上下动不叫平移吗？为什么？生：小鸭子的脚一会儿向上一会儿向下。师：咱们再看小鸭子的脚，在动的时候它绕着哪儿在动？生：它是绕着1个点在动，平移时整个物体都动。师：是呀，你们看老师的手（做搧动的动作）在动，它绕着哪儿在动？生：手腕。师：小鸭子的脚绕着哪儿在动？生：绕着脚腕在动。师：还有谁的皮球上有这样绕着1个点在动的？生：我的小兔子耳朵上下动的时候是绕着它的耳朵根儿在动。师：像这样盘绕着1个点在动，咱们把这样的运动叫做什么？生：摆动。教师黑板字:摆动师：咱们找到了移动、滚动、转动、摆动，你的皮球上还有没有其他的运动方式？生：老师，我的这个皮球上了弦往后放到桌上，它上下直蹦，是振荡。师：是吗?还有谁的皮球也能够作这样的运动？生：我的皮球也能在桌子上蹦。（边说边演习）师：像这样上下直蹦的动（边说边演习）咱们称它什么动？生：振荡。师：黑板字：振荡生：老师，我有1个不懂的题目。我在给皮球上弦月的时候，上弦月的部分也在动，这叫什么运动?生：这叫扭转。生：老师，某某的皮球是不是振荡?(1个行走的小人)生：老师，那不是振荡是走动。师：可以这样说。想一想咱们在走动的时候身体的那些部分在动？生：腿在动。师：腿在做什么样的运动？生：摆动。师：绕着哪儿在动？生：大腿根。师:是的。实在咱们的臂膀也在做这个运动。（演习）咱们的身体在走路的时候还做了哪些运动？生：平移。师：非常好。［评：同学们又通过对于其他皮球运动方式的不雅察，找到了其他几种基本的运动方式。这个发现过程，在经历了教师引导她们对于物体平移运动的抽象概括后，学生们参照描写物体的平移运动的要领或标准样式来完成的。本课就是要重点研究这几种运动方式的特点。同学们在活动过程中，不仅对于这几种运动特点已有了1个总体上的了解，也慢慢培养以及增进了她们的抽象概括能力。］生：老师，刚才咱们说摆动以及转动都是盘绕1个点动。那她们有什么纷歧样？师：是呀，它们有什么纷歧样呢？生：转动就是绕着1个点转，在这个点周围不停地转圈。而摆动就是绕着1个点上下做摆动。师：他把转动的特点说得非常清楚，而摆动说得有些含糊。要想找到各类运动的差别点，就得找到每种运动自己的特点。咱们先来看一看像扇车这样的转动有什么特点？（教师手里拿着扇车）生：转动之后能成1个圆。生：它是转了1个360度的圈。师：你是说转1个完整的圈往后才是扭转，转一半不克不及算是吧？生：是的。师：就这个特征咱们可以用语言描写，你还能用别的要领吗？生：动作。师：如果落在纸上，把它记载下来呢？生：可以画一画。师：你能来画一画吗？生：我能。师：请你到前面黑板上画一下。其他同学看他画的以及你想的同样纷歧样？（学生画完）师：行了？生：老师，差别意。师：那请你再来画。（另一学生画完）生：老师，还差别意。师：你再去画。（第3个学生画完）生：老师，还差别意。师：咱们来看看她们画的。她们画的相同在什么处所？生：她们都画了1个圈。师：暗示什么？生：圈暗示在转。生：上面的箭头暗示顺时针转。师：你们有没有以及他纷歧样的处所？生：我感觉应该在中间加1个点。师：为什么？生：暗示它在盘绕1个中心点转。师：你非常伶俐。（粉笔交给该生让他到黑板前增补）老师面向全体学生：你们也是这样想的吗？生：是的。师：黑板上画了4个图，哪1个最能暗示出扭转这种运动的特点？生；第4个。师：是的，就这样盘绕1个点在转。至于箭头顺时针照旧逆时针有瓜葛吗？生：没有。师：就这样用最简单的图示暗示出了一种运动的特点。咱们接下往复找找平移、滚动、摆动、振荡它们的特点，也用简单的概况图暗示。然后咱们就能解决刚才那位女同学提出的不懂的题目：为什么都是绕着1个点动，而1个叫转动1个叫滚动？［评：找出每种运动方式的特点，并用简单的图示画下来。这是本课的1个难点，所以教师的适当辅助是很有须要的。在教师的引领下，学生们找出了转动的特点，并能用简单的图示暗示它的特点。这为底下同学们的自由探究作了铺垫。］二、自由研究：通过操作物体孕育发生差别的运动方式。师：请同学们看一下实验盘中的物品。老师给你们提供了木块、钢尺、拴线的钩码、易拉罐。你们可以用它们来演习剩下的几种运动，细心不雅察它们运动的特点，用简单的图示暗示出来记到老师提供的实验记载表格中。小组理论不克不及够同一的，请你们把差别的理论都记下来，待会儿大家一路会商。（学生以小组为单元试验、不雅察、会商、交流、记载。教师巡视指导）［评：在利用皮球找出运动的几种方式之后，学生通过自主操作设计使某一物体的孕育发生这几种运动方式，从而进一步探究运动的各类方式。与前面不雅察各类皮球相比，这次的自主操作设计是学生学习利用已经驾驭的关于运动方式的观点，来完美对于差别运动方式的理解。学生会在这一过程中发现新的不懂的题目，获取新的知识，同时会带来孩子们自主活动设计的快乐。］三、学生交流几种运动方式的特点。师：刚才老师让同学们利用老师为你提供的材料，来演习几种简单的运动，找出它们运动时的特征，并用简单的图示画下来。哪个小组愿意把你们不雅察记载的成果给大家展示一下？生：（将实验记载放到投影下）1、咱们选择木块做平移（图）方形暗示木块，箭头暗示移动的方向。2、用钩码做滚动。（图）中间的圈暗示钩码在转，箭头暗示钩码在进取滚。3、用木块做振荡。（图）把木块举起后让它落到桌子上就会有振荡孕育发生。四、用钩码做摆动（图）钩码在空中移动。生：老师……师；有不懂的题目问他（指讲解的学生）生：你的那个木块落到桌子上的振荡只是一刹时的，怎么能看清楚呢？师：哦，她们在选择演习振荡的材料时，选择了木块，看来不太合适。还有不懂的题目吗？生：你们组在用钩码做滚动时，为什么画的以及移动同样？生：不是的，在这个圈上有1个箭头。师：我来看一下，哦，是有1个小箭头，画的太轻了看不清楚了。老师再帮你描一下。（图）生：老师，我感觉她们的这个滚动也能够朝后滚动。师：是吗？（像全班同学发问）生齐答：是！师：你说得真好，几种可能性都想到了。生：我感觉移动也能够向差别的方向动。师：很好，你借镜了刚才那个同学的思维方式，想得很全面。还有不懂的题目吗？生：摆动她们画的我没看清楚。生：老师我给他解释回答。她们画的两侧的虚的钩码是暗示它们在左右摆动。师：是的。她们的图上画了几个虚的钩码，后面的同学可能看不清楚你们能再描一下吗？（学生描图）师：这下看清楚了吗？生：看清楚了。师：其他小组同学，你们的暗示要领以及她们同样吗？生：老师咱们组画的以及她们纷歧样。咱们用实线画了1个钩码，在它的旁边画了1个虚线的钩码。在它们之间用了1个箭头暗示来回摆动。生：老师，咱们组只画了1个钩码。在它底下画了1个箭头，暗示来回摆动。师：请把你们的图画到黑板上。（两名学生分别把它们的图画到黑板上）师：咱们看一下这几个暗示摆动特点的概况图，她们是否能够把摆动的特点抒发清楚？生：这3个同学画的都纷歧样，但我感觉她们画的都对于。师：如果让你从中选择1个来暗示摆动特点的概况图的话，你选择哪1个？生：我选最后1个。（图画的是1个吊起来的钩码底下加1个双向箭头）师：你为什么选它？生：这个画的简单。师：（笑）好画是吧？实在咱们在用图示暗示物质特点的时候，图画的越简单明了越好。刚才咱们研究了各类运动方式的差别特点，同学们选择了差别的物品来演习。老师发现同学们在做振荡的演习时，不是选择木块，就是选择啤酒罐。我感觉试验盘中有一种工具演习振荡效果挺好。生：小尺。师：你用小尺做一下振荡给大家看。（学生用手压住小尺的一端，让另一端振荡。）生：老师，他做的这是摆动。师：说得没错，从群体上看可以这样认为。但咱们来不雅察它运动的一端，在做来回运动，像这样的运动咱们就叫它振荡。（老师拿出一段橡皮筋拉紧）师：它能做振荡吗？生：能。师：谁能帮我让它做振荡？（学生从中间拉动橡皮筋，皮筋震荡起来）师：这段皮筋老师把它两端固定了，它的那一部分在振荡？生：中间。师：好了，皮筋是固定了两个点，中间部分在做振荡。钢尺是固定了1个点，另一端在振荡。如果我把手机打开振荡放到桌子上，它的那一部分在做振荡？生：整个机身在做振荡。师：关于振荡，同学们还有不懂的题目吗？生：没有了。师：好了。现在咱们回到开始的不懂的题目。滚动以及转动，它们都是绕着1个点在动，它们有什么差别？生：滚动是一边转一边往前走，如果是转动的话它只转不走。师：在滚动中咱们能找到转动，还能找到另一种运动吗？生：还能找到移动。生：老师，摆动也是绕1个点转，它以及转动有什么区别？师：这个不懂的题目提得太好了。你是1个很善于思考的孩子。（老师从试验盘中取出1个拴了线绳的钩码）同学们，你们能用这个装配，做摆动以及转动这两种运动吗？生：能。师：你们下手做一下。然后小组同学会商一下，这两种运动的区别在哪里?（小组同学做两种运动的演习，会商交流它们的差别）师：哪个小组同学愿意说一下你们会商的成果？生：咱们小组通过演习发现，转动以及摆动都是绕着一点转。转动是转了一圈，摆动没转到一圈。而且摆动是来回摆动。师：其他小组同意吗？生：同意。生：咱们小组还有不懂的题目要问。师：请讲。生：咱们小组对于其中一种运动特点的暗示要领有差别的理论。师：请你拿到前面来讲。生：（把记载单放到投影底下）咱们组在画移动时，有的要画上1个点，有的说不用画，不知道怎么办？师：底下同学怎么看？生：我感觉应该画上1个点。生：我感觉不画也行。有箭头暗示是在平着移动就可以。师：我认为画不画点均可以，你的箭头已经能够清楚地表现出你的运动方式的特点了，就可以了。生：老师如果移动的物体拐弯怎么办？师笑：是呀，移动的物体拐弯了，还算不算移动呢？（老师边说边用木块演习。让移动的木块拐弯）木块在做什么样的运动？生：移动。师：木块在移动时是几个点在动？生：所有的点都在动。师：运动时这些个点之间的相对位置有变化吗？生：（无语）师：就是说在木块移动时，它上面所有的点是不是一直在上面，底下所有的点一直在底下？生：是的。师：这种不改变物体自身相对位置的动，咱们就叫它移动。无论它是向上移，向下移，照旧向左移、向右移，甚至是拐弯，都是在移动。明白了?生：明白了。四、课堂小结师：今日咱们研究了几种常见的运动方式，你能说说是那些运动方式吗？生：有移动、转动、滚动、摆动、振荡。师：这是一些咱们在生活中等见到的基本的运动方式。这些个运动更多的时候是同时存在于1个正在运动的物体中，课后请同学们在咱们的生活中寻觅1个运动的物体，看看在这个运动的物体身上能找到几种运动方式。好吗？生：好！师：好，今日的课就上到这里。下课！课后反思：咱们生活的世界是运动变化的。物体的运动在咱们的生活中无处不在。《运动的方式》是四班级下册教材的内容。这一课就是让学生在生活中找出几种常见的运动方式，并找出它们的运动特点。本课的导入，是从学生们玩儿皮球开始的。皮球好玩是因为它能动，学生感乐趣的也恰是它们变化多真个运动。因此，我让学生不雅察她们手中的皮球那一部分在动？在做什么样的运动？还让她们互订互换皮球不雅察。这样学生在乐趣洋溢的样子的不雅察中完成了本课的第1个使命，找出了几种最多见的运动方式。这一环节的设计既符合孩子爱玩的天性，又切入本课的正题。从完成的情况看，效果不错。本课的难点是使用简单的图式暗示出几种运动方式的特点。在完成这一教学使命时，我是采用先扶后放的要领。我先以及学生们一路找出转动的特点，让学生用语言描写。然后问学生“除了可以用语言描写它的运动特点，还有没有一种更好的要领，让咱们一眼就能发现这种运动的特点？”这时学生想到了画图。接下来引导学生到黑板上用简单的图示画出转动的特点。当学生明白如何用图示去暗示转动的特点时，我就放手让学生自己去探究其它几种运动的特点，并让她们也用简单图示暗示出来。有了前面的教学铺垫，接下来学生的自主探究方向更明确了，研究效率也大大提高。我认为在教学中教师的扶很有须要，出格是一些要领上的不懂的题目，教师一定要有适度的引导。不克不及因为要给学生更多的自主探究时机，而放弃了老师的主导作用。别的在本节课的教学过程中，学生表现出了高涨的学习热忱。每次的不雅察探究，每次的交流会商，她们的那种踊跃投入的精神都在传染着我。在学生交流会商过程中，我注意抓住学生提出的一些值当关注的不懂的题目引导全体学生进行会商。比如当学生提出的摆动以及转动都是在绕1个点转，它们有什么差别时，我再次引导学生通过实际操作去发现它们的差别。还有，当学生提出移动概况图中运动箭头的方向，纷歧定都要进取画，也能够向其它方向移动时，我表扬他能够多角度地去看不懂的题目。这种及时的肯定，让接下来的学生也提出滚动在画概况图时滚动的方向箭头也能够向后画。恰是教师的一次次介入，让学生对于不懂的题目思考的广度以及深度都提高了。不足的地方：这节课我的眼里看到的都是那些踊跃思考，斗胆参与到课堂活动中的学生。而对于那些踊跃性不高的学生，关注的不够。为她们考虑的教学设计不多。为了防止学生的南边以及北边极分解，在今后的教学中应运用恰当的教学策略，调动起所有学生的学习踊跃性，使每个学生都沉醉在比较高水准的教学活动中。

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