巨人的花园教学反思小学四年级童话教学之我见 _小学

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巨人的花园教学反思（小学四年级童话教学之我见）
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前言：童话是心口那一丝甜甜的微笑，童话是心路那一道充满哲理的风景线，童话是心田那一颗频频跳动的幸福的种子，童话是心扉那一片洋溢着诗意的浪漫……我分明看见：当孩子们走进人教版四年级上册第三组课文，是那般的欣喜、癫狂直至深深地迷醉。回望自己童话课《巨人的花园》：孩子们在经典的再现中畅游，在对比的情境中感悟，分分精彩如约而现，虽有些许的遗憾，但足可成为我教学生涯里又一个“童话”，上课时恰是个落英缤纷的秋季，于是兴之所致，将此文名为——《秋天里的童话》。
喜滋滋捧起《巨人的花园》，跟随作者灵动的笔尖，漫步在奇幻的童话世界里，我不禁心头一颤，继而，我坚信：几乎没有一个孩子会不喜欢它——童话。谁能拒绝她的神奇？谁又能无视她的美妙？她，巧妙地借助奇特的想象，潇洒地摆脱时间的束缚，将平凡的世界幻化为美丽的、超现实的天堂，为孩子们奉上了无限的愉悦和惊喜，更有那满满的好奇。她以曲折的情节来影射出现实生活，动人地揭示出朴素的道理，让孩子们享受中感悟，陶醉中启发。可，我怎样教，才能让孩子们兴致昂然地走进奇妙的童话世界同时，去了解童话的内容，去品味童话的语言，去体会童话的特点，去探索读懂童话的路径，从而成功播下童话这颗艺术的种子呢？有人说： “阅读是为学生认识世界打开一扇扇窗口，应该使学生感受到阅读的乐趣。”那一刻，我分明感受到在美丽的童话前，你和我有一份“沉甸甸”的责任。
解读着这篇童话，无数次动情地诵读文本，无数次参阅着同行们的教学经验。我相信只有首先让自己经历童话魅力的洗礼，才能更好地引领孩子们浪漫地自主地游历在童话的乐园里，并使他们更主动地阅读，愉悦地创作。
【教学回放】
一、经典呈现引领畅游
童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受到孩子们的青睐。从三年级起，他们就接触过，而且课外也积累了诸多的经典童话故事，所以揭示课题的环节，我安排了这样的一段对话：
师：孩子们，你们喜欢童话吗？
生（个个喜笑颜开）：当然喜欢。我还……
（我做了个举手的手势提示他们）
师：那你们都读过哪些童话呢？能与我们分享一下吗？
生争先恐后地举手，流利地表达自己心中藏着的那些美妙的童话故事。
（真是一石激起千层浪，思维相当的活跃）
师：看来同学们不仅喜欢童话，而且还读了那么多的童话故事。今天，我们将走进英国著名作家王尔德的童话《巨人的花园》（板书课题）
（接下去老师深情充满神秘地娓娓道来）
在这一环节的教学中，孩子们的好奇心得到了满足，想象力得到了发展，她们阅读兴趣大增，这都缘于我没有忽视学生的已有认识，通过一段经典童话阅读的对话交流，唤醒了他们美丽的记忆，就是那份按捺不住的激情鼓动孩子们和大家分享那份曾经的快乐。以此切入来开启学生与文本对话，是唤起学生阅读乐，引领他们畅游文本的有效策略。
后来，缘于一次美丽的偶然，我幸福地走进了湖州爱山小学高老师执教这一篇经典童话的课堂，目睹着她的演绎，不禁为之陶醉，我记得，她是这样揭题的：
课一开始，老师就请孩子们猜她的年龄，在不经意间拉近了学生的距离，为下面的对话作了很好的铺垫。
【巨人的花园教学反思小学四年级童话教学之我见】师：猜完了年龄，下面，我们来比比谁读的童话多。
生：我读过……我读过……我读过……（略）
师：谁能来说一本或一篇我没读过的？
（很自然地启发孩子阅读更多的经典之作）
师：看来你们读过的童话比老师还多。下面，老师也带来几篇童话，你们来猜猜是什么童话？并说说理由。
（师用课件一一出示不同名篇童话的精彩言语片段，学生凝神细读，然后竞猜，教师辅之于点评）
师：童话既然这样有趣，有魅力，今天我们再来欣赏一篇童话。
在听课现场，我不禁感慨：同样采取了“经典呈现，引领畅游”的教学策略，但不同的童话经典呈现方式，结局是截然不同的。我认为自己的引领，相比之下显得肤浅的多，只是蜻蜓点水，而高老师不是让学生简单的应付回忆，而赋予层次阅读童话的渗透，从常见的童话回望，到不常见的童话回首，再细化到童话语言的品味。真真切切地给予孩子读书的智慧，不仅要读童话，更重要的是品童话，只有这样，才算是“乐”读。
二、对比教学浓缩画面
接着的教学，在情感的铺垫下，依据这篇童话的结构特点，我没有一度地去渲染情感，而是凭着那份理性去寻找语文的“本色天然” 。深情走进文本我发现：文中有多处对比。如：巨人砌墙后和拆墙后花园景色的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比。正是这些对比，才使得故事情节跌宕起伏，富有感染力，充满哲理性。于是，我运用对比的方法依托故事情节展开课堂：从中心句切入，采用对比的策略，浓缩画面，并实实在在地设计了几个教学环节，特别关注了语言的增量问题，将词语积累、想象画面、补白、语段朗读、写作训练等融于一体，信手拈来间将一种种阅读方法给予呈现，关注课堂生成，实现共同提高。
1.“对比”孩子想象画面
【情景再现】
课件出示文本第9自然段：“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
师：这一段话中，有几个多次出现的关键词，用心读读，是哪几个字？
生1：孩子。
生2：春天。
（随机在相应的词语下面划线）
师：是孩子，是春天！瞧，有了孩子的提醒啊，春天留住了；有了孩子的相伴呢，巨人幸福了。难怪巨人终于明白了——（学生齐接）没有孩子的地方就没有春天。
师：那我们反过来也可以说，有了孩子就有了——（学生接）春天。是呀，当课文中有了孩子时巨人的花园是一派怎样的景象？没有孩子时，巨人的花园又是怎样的呢？请男同学找有孩子时的句子，女同学找没有孩子时的句子。
几分钟后，全班交流找到的句子。在对比朗读中，师板书：
没有孩子有了
狂风大作阳光明媚
雪花飞舞草翠花开
鲜花凋谢春天绽出绿芽
冰雪覆盖开出花朵
让学生反复诵读板书中的词语，并要求边读边想象画面。
以上的教学，紧扣课文的中心“没有孩子的地方就没有春天”这一主线，孩子自主寻找花园情景的变化。在对比朗读、词语积累、浓缩画面中，学生张开了想象的翅膀，体会到了文本对比表达的特点。其间自主学习这一过程，学生潜心默读，先找一句一句，再缩到一词一词。然后是想象读，对比读。学生在反复触摸文本语言的过程中，获得童话言语智慧的滋养，享受阅读童话的乐趣。
2.“对比”巨人感悟冷酷
对于巨人这个反面人物的塑造，我也采用了对比的方法，使得童话的魅力再次感染学生。
【情景再现】
师：看来是巨人的态度决定了花园的一切。课文中哪些句子是写巨人对孩子的态度的？
（课件逐一出示相关的句子。）
师相机点拨：问号与叹号的活用，“喂！”这个词的体会，“好容易”与“好不容易”北方语言与南方语言的差异，“胡闹”这个词所彰显巨人的理直气壮，以及巨人的脾气是怎样的越发越大，作者写法上是怎样的让我们感受到他对孩子的不友好。
这个教学环节的设计，以“那到底是什么原因促使花园发生那么大的变化？”为问题主轴，支撑着让学生前后对比思考，使得学生在自主、民主的氛围中探究，老师成了旁听者，有的只是赞许、尊重和鼓励，学生在思维碰撞中，在每一处语言点的品读进行中，言语智慧的再现与创作，让他们学有所获。
3.对比男孩感受神奇
童话世界中永远也不能没有神奇的魔力，这也是孩子们把童话当成最爱的主要原因，那么如何让他们感悟这种拟人的思维与童话的表现手法的不谋而合，我也特别这样呈现：
【情景再现】
师：正是由于巨人的自私、任性、冷酷，才造成了他的花园截然不同的景致。在赶走孩子的同时，也一次次地赶走了春天。不过，巨人终于还是明白了，他拆除了围墙，从此与孩子们幸福地生活在一起。
那是谁让巨人终于明白了错误，并发生这么大的变化，找回了幸福呢？
生1：是小男孩。
生2：别的小孩都跑了，只有一个小男孩……
（师出示小男孩怎么做的那段话。）
师：跟其他小孩相比，这个小男孩是怎么做的，静心读读上面的那段话。
师：“凝视”是指……请你来读一读
（生1读）
师：你读得真好，读出了温情。谁能再带着自己不同的理解来读一读。
（生2 读）
师：不错，我听出了爱。你们觉得此时小男孩用会说话的眼睛说了些什么？
生1：冷酷的巨人啊，换来寒冬的是你那颗冷酷的心啊！
生2：知道吗？快乐是该一起分享的！你醒醒吧。
……
师：难怪巨人感到火辣辣的。小男孩接下来做了个什么举动？
生齐接：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：小男孩分明是个魔术师，多神奇啊！
让我们再一起来读读。
（生神奇地读）
师：在现实生活中，有这样的事情发生吗？
生交流：没有。
师：这些都只有在童话中有，在童话的世界里，花草树木、鸟兽虫鱼，它们都可以有神奇的魔力与法力，都有人间的情感，同学们，这就是童话语言的魅力。
这一环节的重锤轻打，自然地将童话这种体裁的特点呈现给孩子。使他们真真切切感受到了童话的意境，为本单元学生继续品读童话，创编童话打下了基础。材料呈现的过程中，多方位激发学生的想象力，拓展他们的想象空间，有效地感知故事，理解童话内容，感受引人入胜的童话艺术魅力，也提高了学生们的童话素养。
三、原文补白延续精彩
【情景再现】
师：课文中说巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。想象一下，幸福的巨人，可爱的孩子，还有花园里的万物，精灵，他们又在想什么？选择一个角色，发挥想象写下来。
（生写作）
生1：兴高采烈的小精灵会说：“这下子好了，有了孩子，树开花了，鸟儿欢唱了，多么和谐的花园，我永远也不会受冻了。”
生2：那块安静的石头会说：“我也该打起精神来，挡住风沙，让大家活得更幸福，让花园更美丽，我不能偷懒了。”
生3：有一朵花儿从草丛中探出头来，看了看蜜蜂，忙着招揽：“快呀，蜜蜂大哥，好久不见，让我好等啊！”
……
师：是啊，同学们，你们更了不起，不知不觉，你们也在编童话剧了，而且都是那么有“魔力” 。
（生喜上眉梢）
师：难怪瓦尔德曾这样写：“由于看不见孩子，小鸟并无心唱歌，树儿也忘了开花。”
同学们，这篇童话原来的结尾并不是这样的，你们想拜读吗？读了之后想说点什么？
【课件出示】那天下午，孩子们跑进花园的时候，他们看见巨人躺在那棵树下，已经死了，满身都盖着白花。
学生交流（略）
师：同学们，不管结局如何，我们始终要记住这篇童话给我们的启示，那就是——（生齐接）快乐应当和大家分享。
在这段教学中，我首先让孩子们顺编童话，后展示原文补白，这样一喜一悲的强烈对比，再次震撼学生的内心，童话的寓意“快乐要与大家分享”也就不言而喻了。他们的交流是复杂的，有埋怨的，有惋惜的，充满争议，对课文中的巨人有了新的看法。但他们都心有所向，明白学会关爱他人，与他人分享美好的事物。
虽然只是小小的补白，却让孩子的心灵留下了烙印，让思维置身于想象的境界，充分理解童话内容，体会作者的写作意图，思想感情和生活真谛，并对自己今后怎样做人有了正面的积极的引导作用。使他们在品读童话，创编童话中更深刻地理解主题，从而使他们多角度去看待问题，真正地学会做人。同时，也为孩子们拓宽了视野，初步感受了东西方童话的不同魅力。
反思这篇童话的教学过程，深感留下了些许的遗憾，虽然我在问题设计上有主问题展开教学，并作为教学目标，问题设计倾向老师，没有让生成成为教学的主流，把握地较好，但很多时候忽略了学生提问的处理，这样也就势必散失很多“精彩”的呈现，影响到言语智慧的落实。所以，我想，我们始终应该用发展的眼光来看待童话教学。
其实，童年是一曲最灵动最美妙的童话。由此，我们更应该关注童话教学，让每堂童话课，尽然绽放她全部的光亮，演绎成又一个精美的“童话”，用一个个“童话”装点五彩的童年，唱响儿提时代这曲烂漫的唯美之歌。

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